Aprendemos sobre derechos humanos

CAPACIDAD CRÍTICA

JUSTIFICACIÓN

La capacidad crítica forma parte de la reflexión moral, un proceso mental a partir del cual las personas somos capaces de captar la realidad, interpretarla y valorarla en toda su complejidad para posteriormente, tomar decisiones razonadas y coherentes.

El aprendizaje de esta capacidad en edades tempranas favorece el desarrollo equilibrado de una personalidad moral justa y responsable. Desde la educación debe ser fomentada, iniciando así un proceso de maduración como persona y como ciudadano.

Es una característica que favorece el análisis, la indagación y la reflexión, es decir, la persona se convierte en parte activa en la construcción de la sociedad, no conformándose con lo que le viene dado sino con lo que cree que es justo para el bien común.

Una persona con capacidad crítica cuestionará sus actos y los de los demás favoreciendo por un lado el autoconocimiento y por otro la empatía, capacidades importantes en la convivencia.

Una persona crítica es una persona que se implica en lo que hace, que se compromete en mejorarlo, que reflexiona antes de emitir un juicio y que es capaz de argumentarlo desde la razón.

La sociedad actual se caracteriza por ser una sociedad de grandes contradicciones sociales, políticas y económicas. Vivimos una realidad conflictiva movida muchas veces por intereses particulares cuando no por la mentira y la corrupción. Esta realidad ahoga con frecuencia la posibilidad de una crítica constructiva y la desvía hacia la aceptación pasiva o cansada de esa realidad.

Un proceso educativo que enseñe a pensar y razonar, a incentivar la creatividad y el criterio sano necesariamente enseña a juzgar, a criticar, a ver la realidad de forma distinta, a aportar puntos de vista propios y a contribuir a la mejora y transformación de la sociedad.

La capacidad crítica constituye un elemento insustituible de madurez, de comprensión, de tolerancia y de compromiso respecto a los desafíos que le imponen a cada persona y a cada sociedad, las transformaciones y exigencias del mundo actual.

Por todo ello, educar la capacidad crítica sana, reflexiva y constructiva es esencial para actuar responsablemente en la sociedad.

CONTEXTUALIZACIÓN

La red de escuelas por los derechos humanos se dirige a alumnos de ESO, bachillerato y ciclos profesionales de FP. También pueden hacerse actividades con alumnos de primaria pero actualmente es menos frecuente.

Es importante introducir los derechos humanos desde el entorno escolar y a edades tempranas por ello, y al existir un rango de edad amplio, los materiales deben adaptarse según el curso al que vayan dirigidos, introduciendo conceptos de forma gradual.

En nuestro caso, nos vamos a centrar en un curso de 3º de la ESO.

Son 26 alumnos de entre 14 y 15 años y por tanto ya podemos abordar temas más complejos pero que a la vez conecten con sus intereses: derechos humanos y diversidad afectivo sexual, pena de muerte, etc. mientras trabajamos la reflexión y la capacidad crítica al tratar situaciones que plantean el desarrollo de una argumentación moral. Este grupo de edad es ideal para esta actividad ya que se encuentran en una etapa en la que empiezan a construir una identidad propia, poniendo en tela de juicio ciertos presupuestos aceptados de un modo inconsciente durante la infancia. Comienzan a ejercitar la actitud crítica, y sienten la necesidad de superar la dependencia con respecto al mundo de valores de sus padres.

El hecho de hacerles pensar sobre situaciones complejas pero reales, pretende potenciar la capacidad de análisis profundo, generando una actitud de análisis crítico y despertando el interés por el saber y el conocimiento.

Pero aunque los destinatarios finales son los alumnos, también tenemos que tener en cuenta a la hora de preparar los materiales a los profesores de de los centros, ya que son los que deciden pertenecer o no a la red de escuelas y por tanto, nuestro trabajo inicial se debe dirigir a ellos, proponiéndoles actividades sencillas y a la vez interesantes y sobre todo ofreciendo toda la ayuda y todas las facilidades posibles ya que suelen estar en muchas ocasiones desbordados por la carga lectiva o perdidos en los asuntos relacionados con los derechos humanos.

OBJETIVOS

El objetivo de la red de escuelas por los derechos humanos es hacer del centro escolar un espacio de reflexión sobre nuestros derechos y los derechos de las demás personas, en un marco de participación y respeto.

Objetivos generales

• Promover los derechos humanos.
• Crear espacios de reflexión.
• Fomentar actitudes de respeto y tolerancia.
• Impulsar el activismo y el voluntariado.
• Favorecer la comprensión crítica de la situación de los derechos humanos en el mundo

Objetivos específicos

• Conocer las principales normas internacionales que regulan la protección de derechos humanos, diferenciando los derechos civiles y políticos y los derechos económicos, sociales y culturales.
• Identificar casos concretos de violación de derechos humanos.
• Diseñar actividades en favor de activistas de derechos humanos injustamente encarcelados.
• Identificar y/o adherirse a las distintas campañas en favor de los derechos humanos.
• Juzgar críticamente la actuación de los gobiernos en relación a los derechos humanos.
• Comparar la situación de los derechos humanos en el mundo.
• Programar los actos que se llevarán a cabo durante el curso sobre las acciones prioritarias de la organización (Día internacional de los derechos humanos, comercio de armas, pena de muerte, etc.)

Contenidos de aprendizaje

Los contenidos que se han preparado para las actividades que se llevaran a cabo durante todo el curso con los alumnos de 3º de ESO se dirigen a que aprendan a analizar la complejidad de una situación moralmente relevante desde todas las perspectivas y así, se posicionen e impliquen en la defensa y difusión de los derechos humanos desde el conocimiento y la comprensión crítica.

Se trabajarán tres temas concretos, comenzando cada bloque siempre con un breve repaso a las principales normas internacionales que regulan la protección de derechos humanos.

• Niños y niñas soldados-Armas.

Contenidos conceptuales: definición de niños y niñas soldado. Datos documentados por Amnistía Internacional acerca del uso de armas pequeñas y ligeras en la última década. Participación de forma activa de niños y niñas soldado en conflictos en 19 países desde 2004.

Contenidos procedimentales: presentación hecha en Prezi para el aula sobre niños y niñas soldados. Información sobre niños y niñas soldados en el mundo, con datos complementarios y actualizados por países.

Contenidos actitudinales: el grupo debe descubrir una realidad, reflexionar sobre ella y analizarla críticamente desde el punto de vista moral.

• Defensores y defensoras de derechos humanos.
  Contenidos conceptuales: conocer el trabajo de los defensores y defensoras de derechos humanos así como las dificultades y peligros con los que muchas veces tienen que enfrentarse. Profundizar en 6 casos reales de defensores y defensoras de derechos humanos en las Américas.
  Contenidos procedimentales: proyección y debate sobre el documental “Defensores y defensoras de los derechos humanos”. Utilización del dossier de 6 casos reales de defensores de derechos humanos.
  Contenidos actitudinales: trabajar la comprensión y la empatía del alumnado.
• Diversidad afectivo sexual.
  Contenidos conceptuales: datos de los derechos de las personas LGBT en el mundo. La violencia homófoba en la sociedad. Jóvenes en peligro.
  Contenidos procedimentales: Lectura de algunos títulos de narrativa juvenil que pueden ilustrar un debate sobre la diversidad afectivo sexual. Completar con preguntas que ayuden a la discusión del tema.
  Contenidos actitudinales: despertar en el alumnado una conciencia de solidaridad en torno a la igualdad de derechos de los gays, lesbianas, bisexuales y personas transgénero e implicarles en la evidencia de que debemos trabajar por proteger y defender los derechos de todos los seres humanos.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTI CAS

Los bloques a trabajar son 3, uno por cada trimestre.

1ª parte: Niños y niñas solados-Armas

En este primer bloque trabajaremos los aspectos relativos a la violencia y los conflictos armados desde el análisis crítico de la realidad y el cuestionamiento sobre el contexto actual.

Materiales:

• Presentación hecha en Prezi sobre niños y niñas soldado.
• Hoja de trabajo que contiene un cuadro con preguntas.

¿Cómo afectan los conflictos armados al mundo?	¿Cómo afectan los conflictos armados a mi familia?
¿Cómo afectan los conflictos armados a mi país?	¿Cómo afectan los conflictos armados a mis amigos?
¿Cómo afectan los conflictos armados a mi comunidad?	¿Cómo me afectan a mí los conflictos armados?

Desarrollo:

Los alumnos deberán reflexionar acerca del alcance que las guerras tienen en diferentes espacios. Para ello se les entregará después de visionar el Prezi sobre niños y niñas soldados, una hoja de trabajo que contenga un cuadro con preguntas relacionadas con el posible efecto de los conflictos armados en distintos espacios, preguntas que deberán responder desde su propia percepción. Luego se intercambiarán las apreciaciones. Finalmente el profesor utilizará el cuadro para explicar de manera resumida qué son los conflictos armados.

Notas de apoyo:

La violencia generada a través de los conflictos armados no pasa desapercibida para aquellos que conviven diariamente con dicha realidad, asumiendo la situación con desesperanza y sin un camino claro hacia el cambio. Para aquellos que somos testigos desde la distancia, resulta un panorama incomprensible, duro y cruel pero que no trasciende nuestros espacios y nuestra cotidianidad.

Sin embargo, debemos potenciar nuestra capacidad de reflexión y análisis, así como nuestra responsabilidad e iniciativa. Debemos ser conscientes de que la capacidad de organizarse debe tener como objetivo la búsqueda de valores en donde prime el respeto y la defensa de los derechos humanos.

2ª parte: Defensores y defensoras de derechos humanos

En el segundo bloque se planteará el trabajo que realizan los defensores de derechos humanos así como las dificultades y peligros a los que muchas veces tienen que enfrentarse y fomentar así entre el alumnado valores como la solidaridad y la empatía.

Materiales:

• Documental “Defensores y defensoras de derechos humanos”.
• Cuestionario:
  ▪ ¿Cuál es la actividad que realizan como defensores cada una de las 6 personas que aparecen en el documental?
  ▪ ¿Qué pretenden conseguir con esa actividad?
  ▪ ¿A qué valores y derechos humanos se refieren las actividades que realizan estos defensores?
  ▪ ¿Qué peligros corren estos defensores para realizar su labor?
  ▪ ¿Cómo valoras la actividad que realizan estos defensores?
  ▪ ¿Qué podríamos hacer nosotros para ayudar a personas como estas que están trabajando en la defensa de los derechos humanos?

Desarrollo:

Una vez proyectado el documental los alumnos y alumnas se dividirán en grupos y responderán a las preguntas que se plantean en el cuestionario, luego en plenario, cada subgrupo expondrá lo trabajado mediante una persona que ejerza de portavoz.

Notas de apoyo:

Los defensores y defensoras de derechos humanos (DDHH) trabajan para hacer realidad los DDHH que se establecen en la Declaración Universal de los Derechos Humanos o en las diversas normas de DDHH a las que la Declaración a dado lugar.

Pueden actuar por cuenta propia o en asociación con otras personas, a título personal o en el marco de su profesión.

Muchos miembros de este colectivo defienden los DDHH en sus actividades cotidianas mientras que otros se concierten en defensores a causa de una acción o postura individual.

La solidaridad y la empatía son valores fundamentales para trabajar en la defensa de los DDHH, más aún en países donde la vida de estas personas está en riesgo por defenderlos.

3ª parte: Diversidad afectivo-sexual.

Esta última parte pretende aportar a la comunidad docente nuevos recursos educativos para despertar en el alumnado una conciencia de solidaridad en torno a la igualdad de derechos de los gays, lesbianas, bisexuales y personas transgénero, e implicarles en la evidencia de que debemos trabajar por proteger y defender los derechos de todos los seres humanos.

Materiales:

• Ensayos y materiales pedagógicos:
  ▪ ¿Sexo? ¿Qué es? Desarrollo, cambios corporales, sexo y salud corporal. Harris, R. H. y Emberley, H. Ed. Serres. 1986. Libro ilustrado para explicar la homosexualidad a preasdolescentes (12-14 años). Incluye el capítulo “Heteroxesual y gay” en que se habla brevemente de la historia de las relaciones homosexuales y se explica la diversidad de orientaciones sexuales.
  ▪ Homofobia. Borrillo, D. Ed. Bellaterra. 2001. Breve ensayo que explica con sencillez los orígenes y el desprecio social por la homosexualidad.
  ▪ Guía didáctica sobre transexualidad para jóvenes y adolescentes. Comisión de cultura COGAM. Explicaciones sencillas acompañadas con el cómic “Anima Fragile” de la dibujante Ariel para acercar a los y las adolescentes a la realidad de personas transexuales.
• Narrativa juvenil:
  ▪ Jim ante el espejo. Edelferldt, L. Ed. Lóguez. 1996. Un adolescente descubre su homosexualidad con dolor y soledad, lo que le lleva a aislarse y sentirse como un bicho raro. El proceso de la aceptación de la identidad gay está descrito con mucha precisión y cualquier gay o lesbiana puede identificarse con él.
  ▪ Sobreviviré. Rees, D. Ed. Egales. 2000. Narra la trayectoria de un adolescente hacia una identidad gay positiva. Este relato fue utilizado en el parlamento británico como argumento para la derogación de la ley que prohibía hablar de la homosexualidad en las escuelas.
  ▪ Isaac y las dudas. Todó, Lum. Odisea Editorial. 2003. Novela de aventuras juveniles al estilo de Los Cinco, pero con la peculiaridad de que incluye personajes homosexuales. Un gran paso hacia la normalización de la diversidad sexual de los y las adolescentes.

Desarrollo:

Propuesta de lectura de las obras para posteriormente tratar de forma reflexiva la realidad del colectivo LGTB. Se propone una discusión guiada por grupos y para ello dividiremos la clase en grupos de alumnos que coincidan en la lectura de las obras propuestas.

El docente debe planificar preguntas abiertas de manera que ayuden a la activación del tema de discusión además de ejercer como moderador. Los participantes deben exponer sus ideas y comentarios en común.

Notas de apoyo:

La comunidad educativa debe ofrecer a los adolescentes modelos positivos y directos del colectivo LGTB con los que puedan identificarse en su proceso de desarrollo personal o como forma de fomentar la aceptación y el respeto.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Los criterios que usaremos para evaluar cada uno de los tres bloques son:

• Evaluación de los objetivos
• Evaluación de la idoneidad de la actividad
• Evaluación procesual de la actividad
• Evaluación global de la actividad
• Evaluación de la actividad por el alumno

Evaluación de los objetivos

La evaluación de los objetivos de la actividad es importante ya que da respuesta a la pregunta ¿Lo que se perseguía se ha conseguido? Para ello proponemos la siguiente tabla:

	SI	NO
A la hora de programar los objetivos, ¿Se han tenido en cuenta las características de los alumnos?
¿Han estado bien definidos?
¿Hay coherencia entre los objetivos y los contenidos?
¿Son adecuadas las actividades propuestas con los objetivos planteados?
¿Con el desarrollo de la actividad, ¿Se han conseguido los objetivos propuestos?

Observaciones

Evaluación de la idoneidad de la actividad

La evaluación de la idoneidad de la actividad debe hacerse al final del periodo de aplicación de la misma, analizando cada uno de los elementos que la conforman. Para ello, utilizaremos el siguiente esquema:

Objetivos	Grado de adecuación
1.
2.
3.
4.
Contenidos	Grado de adecuación
1.
2.
3.
4.
Metodología	Grado de adecuación
Materiales y recursos didácticos	Grado de adecuación
1.
2.
3.
4.
Criterios de evaluación	Grado de adecuación
Observaciones

Podemos usar una escala de 5 items donde 1 es poco idóneo y 5 es muy idóneo.

Evaluación procesual de la actividad

La evaluación procesual valora de forma continua el aprendizaje del alumnado y también las enseñanzas del docente mediante la obtención sistemática de datos.

El plazo de tiempo es un trimestre que es lo que dura cada una de las actividades propuestas.

Para llevarla a cabo proponemos la siguiente tabla:

	SI	NO
1. ¿Le interesa a los alumnos el contenido de la actividad?
2. La metodología utilizada, ¿Está siendo adecuada?
3. ¿Se deberían modificar los contenidos?
4. ¿Se deberían modificar las actividades?
5.¿Se deberían modificar los criterios de evaluación?
6. ¿Están alcanzando los alumnos los conocimientos previstos?
7.¿Utilizan los alumnos los recursos propuestos?
8. ¿Se ajusta a lo establecido en la programación de la actividad?
9. ¿Facilita el sistema de evaluación?
10. ¿Comprenden el vocabulario de la actividad?
11. ¿Desarrollan los alumnos las actitudes programadas?
12. ¿Utilizan los procedimientos previstos?
13. ¿Trabajan en grupo?
14. ¿Aprenden de los demás?
15. Cumplen responsáblemente el trabajo propuesto?

Evaluación global de la actividad

Con esta evaluación pretendemos abarcar la totalidad de los componentes o dimensiones de cada actividad. Consideraremos la actividad de un modo holístico, como una totalidad interactante en la que cualquier modificación en uno de sus componentes o dimensiones tiene consecuencias en el resto.

Proponemos la siguiente tabla:

	SI	NO	A VECES
1. Hay coherencia entre los objetivos y los contenidos.
2. ¿Recoge contenidos conceptuales?
3. Recoge contenidos procedimentales?
4. ¿Recoge contenidos actitudinales?
5. ¿Hay coherencia entre contenidos y actividades?
6. ¿Es adecuada la metodología?
7. ¿Son apropiados los materiales y recursos didácticos?
8. ¿Son adecuados los procedimientos de evaluación?
9. ¿Se tiene en cuenta los conocimientos previos de los alumnos?
10. ¿Los contenidos mantienen una dificultad progresiva?
11. ¿Están relacionados con otras áreas o materias?
12. ¿Los aprendizajes son adecuados al nivel de los alumnos?
13. ¿Los aprendizajes tienen en cuenta la madurez de los alumnos?
14. ¿Responden a sus intereses?
15. ¿Da respuesta la actividad a todos los alumnos de la clase?
16. ¿Se autoevalúan los alumnos?
17. ¿Se propicia la coevaluación?
18. ¿Posibilita el trabajo autónomo de los alumnos?
19. ¿Se facilita su participación activa?
20. ¿Tiene en cuenta elementos de motivación?

Evaluación de la actividad por el alumno

El objetivo que perseguimos es conocer el grado de satisfacción de los estudiantes para detectar los puntos fuertes de cada actividad y las áreas de mejora, logrando con ello incrementar su calidad. En este caso, el feedback es muy importante y para ello les proponemos el siguiente cuestionario:

1. La actividad me ha servido sobretodo para...............................................................................................................
2. Lo mejor de la actividad ha sido...................................................................
3. Lo peor de la actividad ha sido.....................................................................
4. Los temas más interesantes de la actividad han sido....................................
5. La mayoría de los compañeros creen que la actividad es............................
6. Respecto a la actividad, el próximo curso me gustaría.................................